Estrategias didácticas para el desarrollo de la producción oral del idioma inglés AÑO 1. Número 3

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RESUMEN

Aprender un segundo idioma –como el inglés– es cada vez más necesario, por eso el docente debe contar con estrategias didácticas para ayudar al aprendiz a desarrollar una comunicación eficaz, siendo parte de ésta la producción oral.

PALABRAS CLAVE: Estrategias didácticas, idioma inglés, producción oral.

INTRODUCCIÓN
Debido a las exigencias del mundo actual, de la sociedad cada vez más globalizada en la que se vive y de la competitividad, tanto en el ámbito laboral como académico que se ha venido desarrollando, el hecho de dominar un solo idioma ya no es suficiente.

Las personas se han preocupado por adquirir nuevas competencias para poder estar al nivel de una sociedad cada vez más exigente, y han comprobado que una forma de lograrlo es adquirir el conocimiento de nuevos idiomas; pero no sólo el conocimiento, sino las competencias necesarias para poder hacer uso efectivo de una segunda lengua (L2).

DESARROLLO
Con el propósito de lograr desarrollar el dominio de una L2 entre los habitantes del país, desde hace algunos años se ha puesto en marcha en México el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB).

Dicho programa está planeado para cubrir las necesidades desde tercer grado de preescolar hasta primer grado de secundaria, y pretende lograr una cobertura total del territorio nacional.

Lo que se quiere lograr con esto es que cada alumno adquiera un nivel A2 al finalizar la primaria, en el dominio de la lengua inglesa, desarrollando las cuatro competencias: comprensión escrita y oral; expresión escrita y oral, siendo esta última de suma importancia para el establecimiento de las relaciones humanas y, por ello, motivo de estudio en este trabajo de investigación.

“El lenguaje es un instrumento psicológico que usamos desde la primera infancia para organizar el pensamiento individual y para razonar, planificar y revisar las acciones; pero el lenguaje también es un instrumento cultural que utilizamos para compartir y desarrollar de manera conjunta el conocimiento y, por tanto, la cultura” (Vygotsky, 1962, p.5). Pero es precisamente aquí donde se manifiesta uno de los principales obstáculos a los que se enfrenta el individuo que estudia una segunda lengua: el lograr desarrollar la competencia de la expresión oral.

Esto se debe, principalmente, a que el sistema de enseñanza que ha imperado en el país hasta hace algún tiempo se ha basado en un método tradicionalista, en el que el alumno sólo recibe los conocimientos que el maestro emite y se limita a ser receptor, pero casi nunca se le induce a producir un conocimiento o una competencia. Es por eso que en la mayoría de los casos, el individuo que estudia una L2 logra obtener muchos conocimientos teóricos, gramaticales y hasta puede llegar a compilar un gran acervo cultural, pero falla en el intento por desarrollar su expresión oral.

Si bien cada una de las habilidades lingüísticas ya mencionadas es igualmente importante y no pueden desligarse una de la otra, la expresión oral es en cualquier círculo social la forma de comunicar con precisión lo que se piensa, lo que indudablemente es el objetivo de la comunicación.

CONCLUSIONES
Es evidente la necesidad de buscar alternativas de solución para combatir la deficiencia señalada, y así lograr en clase un buen rendimiento en el aprendizaje de cada aspecto de la lengua inglesa, especialmente la producción oral.

Es necesario que el docente tenga acceso a alternativas útiles para poder potencializar tanto su desempeño como el de sus alumnos, pero más que nada necesita estar consciente del propósito que se persigue y poder lograr así el objetivo real de la enseñanza que es propiciar aprendizajes significativos en cada alumno.

“No existe pedagogía de la palabra, sin una ética de la educación. O lo que es lo mismo: es imposible la reflexión pedagógica si en el núcleo de esta reflexión no situamos al sujeto y su construcción” (Meirieu, Philiippe,1996, p. 88). De no ser así, la educación mexicana podría verse estancada, pues se estarían formando personas que sólo acumulan conocimientos pero que no desarrollan competencias o habilidades, y la enseñanza de los idiomas sería un área en la cual tal defecto sería muy notable y de ninguna manera podría ocultarse.

“(…) Aprender es resolver problemas que afectan vitalmente y no el acto de repetir lo que dicen los libros, ni acumular datos en la memoria. Aprender es adquirir experiencias y no sólo conocimientos.” (Andueza, 1986, p. 12).

BIOGRAFÍA
Andueza, M. (1986). Dinámica de grupos en Educación. México: Trillas.

Meirieu, Philippe. (1996). Accès à la parole et accès au récit. Tranel.

Vygotsky, L.S. (1962). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Visor.